淮海中小学 任晓燕 我们说智力因素和非智力因素是衡量一个人综合素养的两个方面，其中，智力因素包括注意力、观察力、想象和抽象思维能力，分析归纳能力，记忆能力等。而非智力因素则包括理想、动机、意志、情感、兴趣、性格、气质等。这两个系统及时相互区别、相互依赖，相互渗透，相互促进。实际上，任何一种活动的结果，都是活动者的智力因素和非智力因素的综合反映。 非智力因素的培养包括培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自强、自立的良好心理素质。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。我们不仅要关注学生的学业成绩，同时也要关注学生非智力因素的培养。 随班就读学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存在着一定的差异，再加之随班就读这顶帽子，久而久之，使他们形成了：自卑感强，缺乏自信，意志薄弱，缺乏坚持到底的、克服困难的毅力，对学习不感兴趣的个性特点。但是，我们说，教育是面向全体学生的，不能因为随班就读学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平。那么，我们应该怎样做，才能帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦呢？我想，在帮助随班就读生的过程中，我们应该充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。 一、多进行个别谈心。 随班就读学生在与正常学生的交往过程中，往往表现得压抑和郁郁寡欢。要拨动他们的心弦，就要尝试与他们进行个别谈心，更要尝试学会倾听他们的言辞，从与他们的话语中寻找希望的火焰。想他们所想。事实证明，经常与随班就读学生倾心交谈，可以消除学生心中的疑虑，使他们感受到老师并没有因为他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们。从而使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。通过一个学期，他们对老师有了更多的信任和依赖。 二、多进行表扬鼓励。 随班就读学生由于在智力方面与普通学生存在着不小的差距，因此，在平时的学习过程中，就要对随班就读学生提出较低的要求，并且，当学生能够回答老师的问题后，教师要由衷地对其进行赞扬，使他们能感受到成功的喜悦。在这个时候，我们千万不要吝啬表扬。 记得在一节自然课上，按照惯例，我批阅孩子们的活动练习册，当检查到小顾（随班就读学生）的时候，我特意让她在老师没有打勾的地方再看看，向周围的同学请教一下，但是或许因为紧张和害羞，本来能力就不强的她变得更加得不知所措了，一句话重复了好几遍，也没有让同学们听清楚，而这时其他同学有的已经不耐烦了。这时，我抓住时机说：“同学们，我相信小顾一定能把练习做好，你们相信吗？谁愿意帮助她”“我。”学生们异口同声地回答。之后，在同学和老师的共同帮助和期待下，小顾终于完成了练习，。同学们都对她报以热烈的掌声。此时此刻，在小佳的脸上，我看到的成功地喜悦。多么可爱的孩子呀，我想，或许就是这一声鼓励的话语，从此会改变小顾以后对学习的态度。使她重新扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。 三、多参与合作。 在学校中，随班就读学生接触最多的是同伴，与之交流最多的也是同伴。因此，同伴之间的交流与合作，对培养随班就读学生的非智力因素有着不可替代的作用。在我班，我把小顾与班中比较好的同学安排在一个学习小组，当她遇到困难的时候，小组内的同学就会主动地帮助她，当小组共同讨论问题的时候，你会看到小组内的同学耐心帮助她的情景，而且，每当她能回答一个问题时，全组的同学都会为她高兴。特别是下课以后，同组的小伙伴还会邀请她一起做游戏。渐渐地，小顾不再是那么孤单了，她已经能够融入到普通同学中去了。 随班就读学生是一个特殊的群体。这就需要教师要深刻理解特教事业和特定的对象，要有同情心、爱心、耐心和奉献精神。教育是一项充满挑战性的工作，教师只有在教育工作中努力地挖掘各种非智力因素，创造一个有利于他们发展的空间，才能让随班就读学生也感受到学习的快乐。 2010.1