近来做的最多的事情就是“自己上课、听别人的课”。外出的会议少一些，倒是能够静下心来做些本该属于自己的事情。 在做属于自己的事情的同时，我深深地感到：办人民满意的教育，让每一个孩子享受教育的公平，不是简单地对他们友善、和蔼，而是要从提升自己的专业能力、专业素养和专业责任心入手。简单地说就是要提高师德和师能。弘扬师德、关爱学生是大前提，还要通过提高每一节课的课堂效益，提高教学的质量，提升教师的专业能力。 一直以来，学校坚持形式多样的校本研修：既有重在引导的大组学习交流，又有旨在实践操作的教研组互动；既有层层递进的改进策略，又有环环相扣的提高方式。让每位教师沉浸在“教学相长”的教研氛围中，博采众人之长。 总体从随堂听课中还是能够发现一些问题，教师们经常反复的问题； 1、 钻研教材不够。我们不能仅仅了解自己的一册教材，我们要“教一本看三本”，横向纵向梳理教材所涉及的知识脉络。前后知识的链接要有铺垫，对于新授的知识点要着重强调，对于新出现的概念要点要让学生入心入脑。教师要有明确的意识：在课堂上的所有环节的设计、所有内容的选择只有一个目的——为学生的认知服务——帮助他们尽快地、更便捷地掌握和运用知识。 2、 从本班学生的现状出发不够。教师们都知道学生学习的问题症结——不善于表达、理解不够，知识的接受程度不同。然而教师容易犯的“错误“就在于此：（1）替学生表达——他们回答不到点子上——害怕他们说错影响上课的进度；（2）替学生总结——学生的表达不够正确完整——教师没有足够的时间段和教学手法让学生对重点的知识琅琅上口；（3）关注意识不够——顾及全体和个体的方法单一，学生间的交流、合作、探究程式单调，目的性不强——简单的题目样该顾及有差异的学生、是是而非的学生、学习习惯不够的学生；（4）效率不高——知识点密度和效度难以吸引学生，没有强烈的刺激感、新鲜感、求知欲，每个学生实际的生成、转化与理解知识的时间太少。（5）理念转化不够——小班化的教育理念没有真正落实到每一个可用的教学环节，越俎代庖，缺少了学生实实在在的感悟。 课堂需要改进、方法需要甄别。我们从实际出发，认认真真地营造和谐向上的教学氛围，一定会用涌现出一批出类拔萃的“能师“！ 2008、10、25 10：50 AM